小学，甚至初中，没有真正的学业落后，也不存在绝对的成绩优秀，一切都是可逆转的。使情况发生逆转的神奇力量就是：课外阅读。
有一根“魔杖”，它确实是有魔力的，哪个孩子一旦被它点中，就会变得更加聪明，在学习和才能上更有潜力。
有一根“魔杖”，它真的存在
四个孩子，两种人生我曾接触过一个小学五年级的班级，有四个孩子让我印象深刻。
小悦和阳阳，学习努力，成绩中上，听话懂事，不惹是非。他们是班里那种既被老师喜欢又容易被遗忘的人。
小宇和轩轩则完全不同。小宇门门功课优秀，工作能力强，有思想有见地；轩轩呢，总不好好完成作业，成绩中等，但口才极好，思维活跃。
让我注意到他们的，是作文。
展开剩余79%小悦和阳阳的作文，字迹工整，却内容贫乏，读起来总有一种力不从心的感觉。我基本能判断出问题出在哪里——小悦从不读课外书，怕影响学习；阳阳除了几本漫画，没读过任何其他书。
小宇和轩轩则恰好相反，两人都是“书虫”。
我分别约了小悦和阳阳的家长谈话，希望他们关注孩子的课外阅读。小悦爸爸说：“孩子每天这么用功，成绩才保持中上，要是再分了心读课外书，落到中等怎么办？”阳阳妈妈则说，孩子一周上六个课外班，每天只能睡六小时，绝对不能再增加负担了。
两位家长都拒绝了我的建议。
阅读，是智力发展的“地基”为什么阅读对孩子的智力和学习有这么大的影响？
苏霍姆林斯基从心理学视角分析：“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。”
他把阅读比作搭建房屋的“地基”。阅读少的孩子，智力背景苍白，就像施工质量差的房子，越往上盖越危险；而阅读多的孩子，大脑中储存的背景知识丰富，学习新知识时能轻松建立连接，越学越轻松。
对于ＡＤＨＤ孩子，阅读的意义更为特殊注意力缺陷多动障碍（ＡＤＨＤ）的孩子，常常被贴上“坐不住”“不专心”的标签。他们的注意力调控系统与普通孩子不同——不是“不想”专注，而是大脑的“专注开关”有时失灵。
然而，阅读恰恰是帮助ＡＤＨＤ孩子锻炼注意力的天然训练场。
当一本足够有趣的书摆在面前，ＡＤＨＤ孩子同样可以进入“心流”状态。这种沉浸式的专注体验，对他们而言尤为珍贵——因为在阅读中，他们第一次不是因为“被要求”而专注，而是因为“被吸引”而专注。这种内在动机驱动的注意力训练，远比外部的催促和约束更有效。
更重要的是，阅读能为ＡＤＨＤ孩子提供他们最需要的两样东西：知识储备和情绪出口。
ＡＤＨＤ孩子往往思维跳跃、联想丰富，这是他们的天赋。当他们的头脑中有足够多的阅读素材作为“原材料”，这种跳跃就不再是混乱，而是创造力的源泉。同时，阅读也为他们提供了理解自己、安放情绪的途径——书中的故事让他们看到，原来世界上有那么多与众不同的人，也在用自己的方式闪闪发光。
为什么孩子“越大越不爱学习”？每个孩子其实都是越来越懂事的。不同的是——阅读多的孩子，学习能力强。当他主动去学习时，丰富的语言和智力背景就来帮忙了。较好的学习能力让他只要努力就会有成就感，这种成就感又促使他更积极地去学习。
阅读少的孩子，语言和智力背景的苍白使学习能力薄弱。在越来越难的知识面前，他更多地体会着力不从心。挫折感越多，就越不自信，对学习就越没有兴趣。
对于ＡＤＨＤ孩子而言，这种“挫折感循环”更加危险。他们本就容易因注意力问题受到批评，如果再缺乏阅读带来的知识储备和思维训练，就更容易陷入“学不会—被批评—更不想学”的恶性循环。
人是不能靠毅力和理性支撑很长时间的。于是，他们开始有意无意地逃避学习——这就是家长感觉到的“越大越不懂事，越来越不爱学习了”。
别用“没时间”拒绝阅读一些教师和家长不重视课外阅读，是因为担心：孩子完成学校课程已经很忙，读课外书既浪费时间又影响学习，不合算。
对于ＡＤＨＤ孩子的家长，这种担心往往更强烈——孩子写作业已经很慢了，哪里还有时间读书？
但恰恰相反。越是注意力调控有困难的孩子，越需要阅读这把“魔杖”。因为阅读不是挤占学习时间的负担，而是提升学习效率的投资。当孩子通过阅读积累了背景知识，理解了更丰富的语言表达，他在课堂上理解新知识的速度会更快，完成作业的效率也会更高。
让魔杖点亮每一个孩子想让一个孩子变得更聪明，是多么简单啊——让他去大量阅读吧。
书籍就是一根魔杖，会给孩子带来学习上的魔力，能让他的智慧晋级。
对于ＡＤＨＤ孩子，这根魔杖的意义更加深远。它不仅点亮智慧，还提供理解、安放与力量。在书中，他们遇见和自己一样跳跃的思维，遇见被世界误解却最终发光的主角，遇见无数种“与众不同”却依然精彩的人生。
爱读书的孩子，就是被魔杖点中的孩子。他是多么的幸运——无论他的大脑以何种方式运转。
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